Тренинг по решению конфликтов среди подростков

Авторы проекта: 266-765-293 Еремина Надежда Евгеньевна, 9 класс 266-765-030 Юшкова Анастасия Александровна, 9 класс Руководитель проекта: 210-816-085 Коркина Елена Алексеевна МБОУ «Алябьевская СОШ» Советского района Тюменской области Структура работы 1.Введение. 1.1.Актуальность. 1.2. Новизна проекта. 1.3. Выделение проблемы с помощью анкетирования, соцопроса, исследования, статистических данных. 1.4. Статистика по школам. 1.5. Адресат (кому нужен данный проект, заказчик). 1.6. Объект (что рассматривается) и предмет (что именно исследуется у объекта). 1.7. Гипотеза. 1.8. Цель. 1.9. Задачи. 1.11. Сроки реализации проекта. 1.12. Этапы работы над проектом. 1.13. Ресурсное обеспечение проекта. 1.14. Ожидаемые результаты. 1.15. Практическая значимость (значение ожидаемых результатов для развития образовательной системы, образовательного учреждения, участников учебно-воспитательного процесса). 2. Теоретическая основа проекта. 2.1. Теория конфликта. 2.1.1.Определение конфликта различными исследователями. 2.1.2.Типология конфликтов (причины и виды). 2.1.3.Структура конфликта. 2.1.4. Стратегии поведения в конфликте. 2.1.5. Динамика конфликта. 2.1.6. Пути решения конфликтов. 2.1.7. Минусы и плюсы конфликта. 2.2. Теория организации тренинговой работы. 2.2.1.Структура и правила тренинга. 2.2.2. Критерии оценки тренинга и его эффективности 3.Практический продукт (тренинг) 4. Заключение. Выводы. Перспективы дальнейшего развития проекта.

Статистика по школам. В своем исследовании мы распространили его на школы района, оценивая актуальность вопроса. При организации исследования в двух школах нам было отказано по причине, «чтобы исследование не спровоцировало волну конфликтов и жалоб», что было чрезвычайно показательно. В исследовании приняли участие учащиеся 4-х школ. Всего статистическая выборка составила 277 респондентов. Полученные данные в зависимости от используемых методик можно разделить на 2 основные группы (уровень конфликтности в классных коллективах и используемые учащимися конфликтные стратегии). Полученные данные подтвердили актуальность нашего исследования: учащиеся используют различные стратегии поведения в конфликте примерно равномерно (в диапазоне 50%) – это говорит о том, что результат далек от идеала, когда должно преобладать сотрудничество; учащиеся оценивают отношения в классах как конфликтные (при диапазоне выбираемых оценок от 0 до 4 среднеарифметический балл по выборке – 1,5 (37,5%)).

Новизна проекта заключается в том, что, несмотря на достаточную изученность теории конфликтов, на сегодняшний день не существует коррекционного инструмента, который бы направленно и быстро решал обозначенную проблему в соответствии возрастными особенностями подростков. Есть отдельные упражнения и единичные циклы занятий, не отвечающие целям нашего исследования. Они либо слишком сложные для восприятия и ориентированы больше на взрослых, либо объемные, громоздкие и охватывающие слишком широкий спектр психологических понятий, помимо конфликтов, что неприменимо в условиях большой учебной нагрузки и недостаточной мотивации учащихся к личностным изменениям. Нашей творческой группой был разработан краткосрочный эффективный тренинг, состоящий из 5 занятий, включающий лучшее из многочисленных переработанных источников, составленный на основе анализа диагностических данных.

Этапы работы над проектом полностью соответствовали поставленным задачам. Поисковый - выявление актуальности вопроса посредством анализа средств массовой информации и школьной документации маркетингового профиля (сентябрь 2012г). Диагностический – подбор диагностических методик, организация массового исследования актуальности вопроса среди учащихся школ Советского района, подбор экспериментальной группы (октябрь 2012г.). Теоретический - изучение теории конфликтов и организации тренинговой работы (ноябрь 2012г). Практико-внедренческий – разработка, организация и проведение тренинга (внедрение основного продукта проекта) (декабрь 2012г). Аналитический - проведение итогового исследования в экспериментальной группе с целью оценки эффективности работы, анализ основных результатов проекта (январь 2013г). Итоговый - оформление проекта, анализ основных результатов, формулирование выводов (январь 2013г.).

Результаты проекта: Уровень конфликтности в классном коллективе остается достаточно проблемным (1,5 из 4 возможных), но выглядит немного выше среднестатистического показателя по школе (1).

Результаты проекта: Представленные в таблице данные говорят о выраженной положительной динамике в экспериментальной группе по уровню знаний теории конфликта и своей уверенности в конфликтных ситуациях.

Результаты проекта: Выводы. В результате реализации проекта были подтверждены гипотезы, достигнуты цели и промежуточные задачи. Были последовательно пройдены все этапы: проведено исследование и теоретический анализ проблемы, разработан продукт – тренинг, подтвердивший свою эффективность. Авторы проекта Экспериментальная группа

Практическая значимость разработки и применения данного проекта: Для развития образовательной системы: программа может быть реализована в любой российской школе по причине ее универсальности, краткосрочности, эффективности и малозатратных ресурсов для внедрения. Образовательная система Советского района при условии реализации программы в школах выигрывает ввиду снижения конфликтности в классных коллективах, что последовательно ведет к более благоприятной психологической обстановке учебно-воспитательного процесса и росту успеваемости. Для образовательного учреждения реализуемая программа приносит пользу в виде снижения конфликтности в классных коллективах. Для участников учебно-воспитательного процесса - программа способствует развитию всех 4 типов универсальных учебных действий как у авторов проекта, так и у участников экспериментальной группы, повышает уровень знаний о теории конфликта и обучает конструктивному поведению в конфликтах.