«Оценка степени овладения детьми упражнениями»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ПАВЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ ГБПОУ ВО « ГУБЕРНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»


ПРЕЗЕНТАЦИЯ
По МДК 01 03 «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста»
По теме «Оценка степени овладения детьми упражнениями»


Выполнила: студентка группы 2ДО
Агаркова Виктория
Преподаватель: Степанова В.В.




Павловск, 2020

важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно‑познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.
Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; темп самостоятельной работы на уроке, а также отмечается уровень и характер работоспособности
Оценивается общий уровень сформированности компетенций, знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями., а также дается общая характеристика учебной деятельности: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

Диагностически значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования являются: эмоциональное реагирование на ситуацию общения со взрослым и процедуру обследования; критичность поведения; умение адекватно оценивать результат своей работы; понимание инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и стойкость возникшего интереса; организация и темп деятельности; самоконтроль; сосредоточенность и работоспособность; способы решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.
Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.
Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности, реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

Важным показателем является понимание инструкции, воспринятой на слух. При этом необходимо оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания; зафиксировать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Также учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).
Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Помощь определяется по системе, предложенной С.Я Рубинштейн общепринятой в диагностике нарушений развития.
По характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

 
Показатели ходьбы
Младший возраст:
1. Прямое ненапряженное положение туловища и головы.
2. Свободные движения рук (еще    неритмичны    и    неэнергичны).
3.   Согласованные движения рук и ног.
4.   Примерное соблюдение направления с опорой на ориентиры.
Средний возраст.
1. Прямое ненапряженное положение туловища и головы.
2. Свободные .движения рук от плеча.
3. Шаг ритмичный, но еще нестабильный и тяжеловатый.
4. Соблю­дение направления с опорой на ориен­тиры и без них.
Старший возраст.
1. Хорошая осанка.
2. Свободные движения рук от плеча со сгибанием в локтях.
3. Шаг энергичный, ритмичный, стабильный.
4. Выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп.
5. Ак­тивное сгибание и разгибание ног в коленных суставах (амплитуда не­большая).
6. Умение соблюдать раз­личные направления, менять их.
 

Показатели ходьбы (10 м в с)
 
 
Методика обследования ходьбы (вре­мя учитывается с точностью до 0,1 с).
Старт и финиш отмечаются линиями. Ребенок находится на расстоянии 2— 3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета (игрушки), распо­ложенного на расстоянии 2—3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза, фиксируется лучший резуль­тат.

 
Показатели бега
Младший возраст
Бег на ско­рость.
1. Туловище прямое (или не­много наклонено вперед).
2. Выражен­ный момент «полета».
3. Свободные движения рук.
4. Соблюдение направ­ления с опорой на ориентиры.
Средний возраст.
Бег на ско­рость.
1. Небольшой наклон туловища, голова прямо.
2. Руки полусогнуты в локтях.
3. Выраженный вынос бедра маховой ноги (примерно под углом 40—50°).
4. Ритмичность бега.
Медленный бег.
1. Туловище почти вертикально.
2, Шаг короткий, сгибание ног с небольшой амплитудой.
3. Руки полусогнуты, движения ненапряжен­ные.
Старший возраст.
Бег на ско­рость.
1. Небольшой наклон туловища, голова   прямо.  
2.   Руки   полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед - внутрь.
3.Быстрый вынос бедра маховой ноги (под углом примерно 60—70°).
4.Опу­скание толчковой ноги с носка с выра­женным распрямлением в суставах.
5.Прямолинейность, ритмичность бега.
Медленный бег.
1. Туловище почти вертикально.
2. Сгибание ног с неболь­шой амплитудой. Шаг короткий, поста­новка ноги — с пятки.
3. Движение полусогнутых рук свободное, с неболь­шой   амплитудой,   кисти  расслаблены.
4. Устойчивая ритмичность движений.

Показатели бега в медленном темпе (в с)
 
 
Методика обследования бега.
До про­ведения проверки движений воспита­тель размечает беговую дорожку: длина не менее 40 м; до линии старта и  после линии  финиша  должно  быть 5—6 м. В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок на подставке, натянутая лента и т. п.). Воспитатель знакомит детей с команда­ми («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начи­нать бег строго по сигналу, возвра­щаться к линии старта только по краю дорожки. Целесообразно организовать бег парами: в этом случае появляет­ся элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей. Даются две попытки с интерва­лом для отдыха 2—3 мин, фиксируется лучший результат.
Показатели бега на скорость (30 м в с)