Презентация на тему "Дифференцированное обучение «Окружающему миру» младших школьников"

Дифференцированное обучение «Окружающему миру»
младших школьников.


Выполнила:
Грычух Е.В.
  

Введение.
Известно, что одной из основных трудностей обучения является то, что дети приходят в школу с различными уровнями подготовленности и различными возможностями к обучению. Некоторые с пониженной мотивацией требуют особой формы учебной деятельности. Другие с высокой мотивацией также для развития своих способностей нуждаются в особом внимании учителя. Значит, необходим такой подход в обучении, который является путем осуществления индивидуализации обучения.

Можно с уверенностью сказать, что любой учитель в своей работе в большей или меньшей степени использует элементы дифференцированного подхода.
В школьной практике дифференциация часто основывается только на интуиции, педагогическом опыте. Недостаточно разработаны методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся и методические приёмы дифференциации.
Проблема дифференцированного подхода к учащимся актуальна и требует дальнейшего изучения, так как внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.

Актуальность
Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.

Технология дифференцированного обучения - это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация. Этот подход гарантирует усвоение ба­зовых знаний всеми учащимися и одновременно предоставление возможностей для каждого ученика реализовать свои склонно­сти и способности.

Цель дифференцированного обучения
 Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Цель работы: Изучить теоретические основы и педагогический опыт по использованию дифференцированного подхода к младшим школьникам на уроках окружающего мира, через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями
Объект исследования:
Процесс учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования:
Методические приёмы организации дифференцированной работы на уроках окружающего мира в начальных классах.

Задачи:
1.Изучить теоретические основы и сущность дифференцированного подхода к учащимся.
2.Выявить пути реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников окружающему миру.
3.Проанализировать задания на уроках окружающего мира и оптимизировать учебный процесс с помощью дифференцированного подхода на разных этапах урока.
4.Развивать учебно – познавательную мотивацию на основе дифференцированного обучения.

Основная задача
Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Методы и механизмы реализации
Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обученности.
Принципиальным основанием такого процесса должна быть педагогическая диагностика.

Виды и критерии дифференциации.

Проблема дифференциации в обучении не новая. В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Дифференциация реализовывалась в основном по сословному признаку.
''Термин ''дифференциация'' латинского происхождения. Он означает различие, расчленение, расслоение целого на многообразные формы и ступени. Дифференцированным считается такой учебно – воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся''

В педагогической литературе встречаются два вида дифференциации - внутренняя и внешняя.

. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение) – предполагает ''такую организацию учебного процесса, при котором для учёта индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в специальные дифференцированные группы''.
Она предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями.
''Особые типы школ ориентированы :
- на учащихся, имеющих специальные способности, на детей с высоким уровнем обучаемости;
- на учащихся с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии
. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.
Для начальной школы наиболее специфичной является внутренняя дифференциация, в рамках которой дети делятся на группы внутри класса и учитель осуществляет к ним дифференцированный подход с учётом их индивидуальных особенностей.

Обучаемость – это совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых – при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению) – зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются :
1) обобщённость мыслительной деятельности - её направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;
2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно – логической сторон;
3) гибкость мыслительной деятельности;
4) устойчивость мыслительной деятельности;
5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи
Обучаемость, т.е. ''общие умственные способности, а так же специальные способности''.
2. Учебные умения.
3. Обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений, навыков.
4. Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Считается, что при дифференциации следует учитывать следующие критерии (И.Э. Унт)

критерии, которые целесообразно использовать в начальных классах :
Готовность к обучению.
Обученность.
Обучаемость.
Е.С. Рабунский выделяет три уровня обучаемости :
1. низкий уровень, характеризующийся, как правило, беспомощностью в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, уже неоднократно решавшихся в классе;
2. средний уровень, который в большинстве случаев характеризуется быстрым и прочным усвоением разъяснённой операции, решением без помощи извне типовых задач, но с затруднениями в новых, нетиповых познавательных ситуациях;
3. высокий уровень, который характеризуется решением без помощи извне любых познавательных задач, доступных ученикам, в том числе нетиповых, как правило, ученик справляется с такими заданиями правилосообразно''

Особенности уровневой дифференциации на уроках окружающего мира в начальной школе
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов, разработанная В.В. Фирсовым.
В данном подходе предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, который должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Дифференцированное обучение Н.П. Гузик. Он назвал свою систему Комбинированной системой обучения»,
имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий
цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, следующие друг за другом.
Уроки общего разбора темы.
Комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся.
Уроки обобщения и систематизации знаний;.
Уроки межпредметного обобщения материала;
Уроки – практикумы. (Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.)
«С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Его должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе.
«В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приёмами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных задач в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объём сведений, помогает глубже понять основной материал.
«А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, даёт развивающие сведения, углубляющие материал, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребёнку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и  установить их причины;
– установить уровень овладения учебной  деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

1 группа -  ученики с высокими учебными способностями, Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

2 группа -  учащиеся со средними способностями, Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время. Если учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями 1 группы детей.

3 группа - учащиеся с низкими учебными способностями.
Эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

Виды дифференцированных заданий
1. Предварительные задания по уровню трудности:  облегченному,  среднему,  повышенному.
2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных   упражнений возрастающей   степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.

Виды дифференцированных заданий
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся.
5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества    заданий для обязательного выполнения.
7. Дифференцированные задания с разной степенью помощи.

1. Дифференциация учебных заданий
по уровню трудности
Предполагает следующие виды усложнения:
- усложнение изучаемого материала (например, в 3-ей группе готовят пересказ текста учебника, во 2 и 1 – готовят дополнительный материал по теме);
- увеличение количества изучаемого материала (например, в 3 группе готовят опережающий материал или доклад кроме основного задания);
-использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на решение кроссворда, а 1-й группе – на его составление).

2. Дифференциация заданий
по объему учебного материала

Учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним:
- задания на смекалку,
- ребусы,
- упражнения игрового характера.

3. Дифференциация работы
по степени самостоятельности

Не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Степень самостоятельности учащихся различна:
1-я группа - самостоятельная работа,
2-я группа – полусамостоятельная.
3-я группа – фронтальная работа под руководством учителя

4. Дифференциация работы
по характеру помощи учащимся
- образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения и оформления;
- справочные материалы;
- наглядные опоры, иллюстрации, модели;
- дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задании, указание на какую-нибудь деталь, существенную для выполнения задания);
- вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
- начало выполнения задания или частично выполненное задание.

Благодаря дифференцированному обучению успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого ученика класса индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в свои силы.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
Например, по теме «Какие бывают растения».

исследовательские задания:
нахождение и исправление чужих ошибок;
составление вопросов по теме;
составление плана параграфа учебника;
составление алгоритма, опорной схемы.

Например, исследовательское задание. Карточка, в которой помещаем текст, со специально допущенными ошибками и задание найти эти ошибки и объяснить, почему эта ошибка.
 

Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей

Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей

Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей
III вариант. Задания разного уровня трудности на выбор учащихся (более легкое задание, базовое задание, более трудное задание). [4, с.38]
 
Например, к теме «Если хочешь быть здоров».
1 группа. Назови основные правила личной гигиены.
2 группа. Каким должен быть режим дня второклассника?
3 группа. Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить здоровье? (в разные времена года)

Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Необходимо ознакомить детей с правилами организации такой работы.
Не приступать к выполнению дополнительного задания, пока не проверите основное задание.
Дополнительное задание не является обязательным, поэтому его можно выполнить не полностью.
Если в классе проводится проверка основного задания, то следует отложить выполнение дополнительного задания и работать вместе с учителем. К выполнению дополнительного задания можно вернуться на других этапах урока. .Например, к теме «Берегись автомобиля».
Основное задание.
Напиши основные правила, которые должен соблюдать пешеход.
Что такое островок безопасности?
Дополнительное задание.
Какую «зебру» можно увидеть на улицах города?
Придумай и напиши другие вопросы о том, чему вы научились в школе пешехода.
Также бывают: Дифференциация по степени самостоятельности учащихся
Дифференциация по степени помощи учащимся. При такой организации есть возможность сочетать разные способы дифференциации в заданиях на выбор. Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом.

Реализации дифференцированного подхода к учащимся на уроках окружающего мира. (на основе учебника «Мир вокруг нас» автор А.А. Плешаков)
Хотелось бы показать некоторые приёмы осуществления такого подхода на уроках окружающего мира, которые можно применять, работая по традиционной программе и учебникам А.А. Плешакова, что позволит учителю успешно решать следующие задачи:
Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.
Развивать учебные действия, в частности умение самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, рефераты.
Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению данного предмета.

Например, при проведении опроса по домашнему заданию можно использовать следующие приёмы.
Сильным ученикам даётся задание – рассказать (2-3 ученикам написать письменно) свой материал по теме, найденный им в дополнительной литературе.
Среднему ученику даётся карточка с вопросами по теме. Пример такой карточки.

Слабому учащемуся даётся аналогичная карточка, где с каждым вопросом есть слова для справок. Пример такой карточки.

Первый тип карточек начинаем применять во II классе в начале учебного года. Основная методическая особенность при их составлении заключается в том, что ответы на вопросы не должны требовать больших письменных ответов (учащиеся еще медленно пишут).
Примеры таких карточек.
Карточка № 1
К теме: «Части растений».
1. Подпиши части растения.
2. Подчеркни, что относится
к неживой природе: олень, камень,
снежинка, дерево, солнце, ветер.
Карточка № 2
К теме: «Термометр».
1. Подпиши части термометра.
2. Что означает каждое деление термометра?
3. Запиши числами: пять градусов тепла,
три градуса мороза, ноль градусов

Второй тип карточек – карточки, в которых содержится по 2-4 вопроса, дающие возможность учителю проверить уровень усвоения материала по изучаемой теме.
Вопросы в карточках этого типа разные по уровню трудности, поэтому с их помощью мы имеем возможность индивидуально подойти к проверке каждого учащегося.
Примеры таких карточек:
№1 – для слабого ученика; №2 – для среднего ученика; №3 – для сильного ученика.

Карточка № 1
К теме: «Насекомые и птицы летом и осенью».
1. Перечисли 3-5 видов насекомых
2. Какие изменения происходят с насекомыми осенью?
3. С какими явлениями в неживой природе эти изменения связаны?
Карточка № 2
К теме: «Насекомые и птицы летом и осенью».
1. Подпиши названия бабочек, изображенных на рисунке.
2. Что ты знаешь о подготовке насекомых к зиме?
3. Какие из бабочек зимуют взрослыми?
Карточка № 3
К теме: «Насекомые и птицы летом и осенью».
Дополните предложения, используя слова для справок. Вместо точек напиши соответствующие слова.
Птиц, улетающих осенью в теплые края, называют … . Это такие птицы, как … , … , … . Раньше других улетают на юг птицы, питающиеся … . Это иволги, ласточки. Позже улетают птицы, которые питаются … . Птиц, постоянно живущих в данной местности, называют … . Это такие птицы, как … , … , … .
Слова для справок: скворцы, соловьи, оседлыми, журавли, совы, ласточки, воробьи, насекомыми, снегири, галки, растительной пищей, чечётки, свиристели, дрозды, перелетными.

Третий тип карточек отличается от предыдущего вида тем, что требует меньше времени на написание ответа. Условно мы называем программированными. В этих карточках можно помещать различное количество вопросов, заданий, ответ на которые предусматривается в виде выбора правильного ответа, который фиксируется или каким-то значком, например
« + », или написанием отдельных букв.
Примеры таких карточек

Третий тип карточек отличается от предыдущего вида тем, что требует меньше времени на написание ответа. Условно мы называем программированными. В этих карточках можно помещать различное количество вопросов, заданий, ответ на которые предусматривается в виде выбора правильного ответа, который фиксируется или каким-то значком, например
« + », или написанием отдельных букв.
Примеры таких карточек

Четвертый тип карточек – это карточки с дидактическими заданиями.
В этих карточках помещаем тексты, читая и анализируя которые, учащиеся должны узнать, о ком или о чем говорится в этом тексте.
Примеры таких карточек.

Пятый вид карточек – карточки, содержащие задания, выполнение которых предполагает практические действия учащихся. Практика показала, что на такой вид задания дети откликаются с большим желанием.
Примеры таких карточек.

Шестой тип карточек – карточки на организацию сравнения. Это карточки для сильных учащихся и позволяют учителю выяснить, как ученики умеют сравнивать, т.е. выделять различия и устанавливать сходство между изученными явлениями природы, объектами природы.

После изучения большой темы, с целью проверки качества усвоения изученного материала и готовности к изучению новой темы планируется следующая работа учащихся.
Например, к теме «Дикие животные зимой
 

Кроме этого даются резервные задания для учащихся, которые быстрее всех смогут выполнить это задание. Например, дописать особенности жизни животного, которого нет в этом перечне.
При изучении нового материала, также осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Этот подход осуществляется с момента предварительной подготовки учащихся к изучению новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. С этой целью мы рекомендуем детям книги о природе для прочтения их дома. Библиотечка собирается и в классе.

Механизм оценки результатов
Оценивание проводится вначале по балльной системе, а затем выражается в процентном соотношении.

а – наибольшее количество баллов за задание;
b – количество баллов, которое набрал ученик;
x – процентное соотношение.   
   Оценка «5» ставится, если правильные ответы от максимального составляют 95-100%;
«4» – 75-94%;
«3» – 50-74%;
«2» – 49% и ниже.

Заключение.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, результаты обучения носят метапредметный характер и отражают результаты их освоения в целом, это дает интегральное описание итогов освоения целостной общеобразовательной программы. Процесс обучения в соответствии с эти должен строится с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Задача педагога подобрать такой «инструмент» своей деятельности, который бы позволил строить обучение индивидуально, но в рамках существующей классно-урочной коллективной системы.
В основе осуществления дифференцированного подхода к учащимся лежат их индивидуальные особенности. Все индивидуальные особенности влияют на учебную работу. В педагогике и психологии выделены различные основания для дифференциации: сила–слабость нервной системы, работоспособность, характер интереса к предмету и др.
Изучение работ различных авторов показало, что оптимальным основанием для дифференциации является обучаемость. Анализ методической литературы по исследуемой проблеме показал, что дифференцированную работу по окружающему миру рекомендуется проводить на разных этапах урока.
В результате применения комплекса дифференцированных заданий повысилась учебно-познавательная мотивация учащихся и их уровень обучаемости. Все рассмотренные подходы дифференцированного обучения могут быть использованы учителем начальных классов на уроках окружающего мира

Список использованной литературы:

Большукова Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника. //Начальная школа. 1992. №11-12.
Выготский Л.С. Собрание сочинений - М., 1982.-Т.2.
Дидактика средней школы. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина - М., Просвещение, 1975.
Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. Методическое пособие для учителей начальных классов и студентов педагогических учебных заведений. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.
Долженкова И.А. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на уроках русского языка. //Педагогическое обозрение.2002. №1.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. - М., 1989.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., Педагогика, 1975.
Суворова Г.Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. //Начальная школа. 1987. №4.
Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся. //Начальная школа. 1987. №6.
Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. - М., Новая школа, 1997.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация. - М., Педагогика, 1990.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. - Т.8.
Уткина Н.Г. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Урок в начальной школе. - М., 1975.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики. //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И. Калмыковой. – М., Педагогика, 1975.
Эльконин Д.Б. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. – Омск, 1973.
Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.