Особенности работы с трудными подростка

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития детей и молодёжи города Смоленска»

Семинар-практикум для педагогов
Тема: «Трудный подросток, как с ним работать?»

Разработал:
педагог-психолог
Ж.В. Сайфулина

Смоленск 2022 г.

Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити -
Словно стена без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли.
Нет, не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!

Трудный подросток – это личность, психологически находящаяся в подростковом возрасте, чье поведение не соответствует социально принятым нормам, обычно это касается непослушания, ухода из дома, употребления психоактивных веществ, совершения преступлений различной тяжести и прочих моментов.

«Нет детей неспособных, трудных, злых, – есть те, кого в раннем возрасте неправильно воспитали, не дали достаточное количество любви».
В.А. Сухомлинский

Самость - это э такое комплексное переживание себя в различных плоскостях: телесно, эмоционально, когнитивно. Все эти переживания трансформируются  в контакте с собой и с другим. В детской психотерапии понятие “самость” ввел британский психоаналитик Д. В. Винникотт. Он разделил самость на истинную и ложную.

А. Лэнгле отмечает, что сформированное Я – центр, свободно принимающий решения, и когда решения истинно мои – тогда я, по настоящему я. Но бывает что мое решение “вполсердца”, не совсем настоящее, то ли по необходимости, то ли по невнимательности к себе и своим желаниям, но в этом случае происходит отчуждение от себя, своего Я, и тогда повторяя вновь  и вновь это  опыт я проживаю свою  жизнь неполноценно, «вполсердца».

Уважительное внимание, внимание которое уделяется ребенку, контакт, о котором говорилось выше. Такое же внимание необходимо и взрослому человеку. Очень важно, чтобы взрослея и будучи уже взрослым, рядом с человеком были те, кто смотрят и видят его, дают внимание, отклик, признают границы. Иначе начинается борьба за внимание – истерическое поведение, например, и ослабление самости, своего Я. 
Справедливое обращение – признание  неповторимости и своеобразия личности. Когда мое присваивается мне. Так же важной формой справедливого отношения выступают отношения с людьми, которые проявляют эмпатию по отношению к человеку, сопереживают, чувствуют, что сейчас важно, тем самым укрепляя ощущение самости.
Признание ценности - когда Другой говорит мне, как Мое персонально воздействует на него. Контакт сердцем, который не может быть просто формальностью. Такой контакт имеет исцеляющее воздействие на расщепленную самость. 

Для формирования самости А. Лэнгле выделяет три необходимых условия:

Подростковый возраст . Это кризисный возраст, один из самых сложных, интересных в развитии личности. Это возраст ведет к обретению самостоятельности, отсюда начинается движение к зоне перемен, потому что каждый проживает эту стадию в соответствии с собственным ускорением или, наоборот, замедлением процесса, в соответствии с собственным ритмом. Но как бы то ни было, рано или поздно в этой фазе возмужания, в предпубертатный период, нужно пройти через многое, прежде чем войдешь в жизнь взрослых и будешь в силах нести всю полноту гражданской ответственности. Подросток же идет по пути преобразования, неведомого ему самому, что же касается взрослых, он для них — сплошные проблемы: он то объят тоской и тревогой, то полон снисходительности.

1. Одна из причин активная гормональная перестройка организма. Где происходит формирование половых признаков.
2. Изменения поведения обусловлены особенностями развития головного мозга.
Развитие головного мозга происходит в двух областях. Лимбическая система отвечает за формирование эмоций. Это центр удовольствия, который играет важную роль при алкогольном или наркотическом опьянении.
Второй отдел – префронтальная кора. Отвечает за саморегуляцию и поведение в целом. В пубертатном периоде центр, который отвечает за удовольствие, развивается намного быстрее. Лимбическая система шепчет сделай то-то, попробую пиво, выкури сигарету. А префронтальная кора молчит. Подростки становятся эмоционально нестабильными, раздражительными, импульсивными, меняется настроение.

Почему дети становятся «трудными»?

Упражнение
«Перечень проблем»

Четыре мотива плохого поведения
Рудольф Дрейкурс выделяет два основных постулата, на которых базируется конструктивный подход к «перевоспитанию» отклоняющегося поведения.

Первый постулат гласит: «Дети выбирают поведение».
Второй постулат. Существуют всего 4 мотива, по которым дети «плохо» себя ведут:
привлечение внимания,
власть,
месть,
избегание (страх) неудачи.

Поведение по типу «Мне нужно твоё особое внимание».

Самое неприятное для человека – это чувствовать себя пустым местом. Личностное внимание необходимо каждому, даже младенцам, для того чтобы они нормально развивались. «Грудничок» желает внимания, а его нет. Что будет делать ребёнок? Конечно, плакать, то есть вести себя «плохо». И если его будут брать на руки, только после того как он закричит, подобное поведение закрепится. Мама с папой заняты своими делами целый день, вечером они устали и им хочется отдохнуть. Какой лучший способ чтобы ребёнка заметили? Конечно же - баловство. Таким образом, хорошее поведение не замечается, а «плохое» - закрепляется. Подобные клише дети приносят в школу. «Делай плохо - и тебя заметят».

Поведение по типу «Ты мне ничего не сделаешь».

Две главные причины властолюбия:
Перед глазами детей практически отсутствуют примеры достойного конструктивного послушания. Семейные отношения достаточно часто строятся на основе борьбы за главенствующее положение в семье. Дети, глядя на то, как строить свои отношения с окружающими, просто не знают, что такое послушание.

Мода на «сильную» личность, на «крутых», мода на агрессию. Иногда даже взрослые наивно полагают, что крутой и есть сильная личность, крутой – это человек, который принимает решения за других. На самом деле, «крутой» ничего не решает за других, он просто не позволяет решать другим за себя.

Поведение, суть которого «Вредить в ответ на обиду»
Месть похожа на власть, но причины «плохого» поведения глубже. Властолюбец просто испытывает вас, а мститель изживает внутреннюю боль, которую ему нанесли, может быть, и не вы. Мстители делают не просто пакости, они выбирают то, что особенно впечатлит именно этого человека.

Поведение, суть которого – «Не буду и пытаться – всё равно не получится».
Эти тихие послушные дети, просто они ничего не решают и не стремятся к этому, потому что боятся вновь столкнуться с ощущением полного своего ничтожества. «Я знаю, у меня, как всегда, всё равно ничего не получится».

Упражнение «Найди мотив».

Предлагается ситуация: «Ученица сидит на уроке и рыдает».
Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:
Вы подошли к девочке, и плач сразу же прекратился – это ………
Вы подошли к ней, и плач стал громче – это …………
Если все происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии – это …….
Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может - это…….

Строить отношения с детьми движущими разными мотивами необходимо по- разному. Следует обратить внимание на то, что «плохое» поведение, в большинстве случаев, сопровождается агрессией со стороны ребёнка. Поэтому следует учитывать правила поведения с агрессивными детьми.

Если ребёнок регулярно привлекает ваше внимание: необходимо уделять его ему не тогда, когда он «плохо» себя ведёт, а когда он ведёт себя «хорошо», закрепляя, таким образом, позитивное поведение. Возможно, иногда игнорировать незначительные агрессивные проявления.

Педагогу необходимо:
контролировать собственные негативные эмоции;
сохранять положительную репутацию ребёнка;
демонстрировать своё собственное твёрдое поведение, лишённое агрессии;
акцентировать внимание на поступках, а не на личности ребёнка;
обсуждать проступок (лучше это делать наедине, без свидетелей, когда страсти улягутся и обе стороны успокоятся);
не усиливать напряжение ситуации (т.е. не использовать те действия, которые могут повлечь за собой напряжение и агрессию).

Повышение голоса, изменение тона на устрашающий;
демонстрация власти «Будет так, как я скажу»;
крик, негодование;
агрессивные позы и жесты;
сарказм, насмешки;
оценка личности ученика и его близких (черты характера, внешность, национальность и т.п.);
использование физической силы;
втягивание в конфликт других людей;
настаивание на своей правоте;
нотации, проповеди, передразнивания;
угрозы или наказания;
оправдания, защита;
обобщения типа: «Все вы одинаковые»;
придирки;
сравнения с другими детьми;
команды, жёсткие требования, давления;
подкуп, награды.

Действия, усиливающие напряжение и агрессию

Как уже говорилось прежде, мститель своим агрессивным поведением изживает боль, которую ему некогда причинили. Однако, как мне кажется, исходя из опыта, «шокотерапией» в данном случае может послужить тёплое, понимающее отношение к ребёнку. Не заискивание, не потакание, а доброжелательное отношение зрелого, сильного человека, способного проявлять любовь к ребёнку с «дикими выходками». Проявления теплоты должны быть искренни, т. к. дети очень чувствительны ко лжи. Искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций, вот мостик, по которому можно построить взаимоотношения понимания между учеником и педагогом

Для того чтобы демонстрировать неагрессивное поведение педагог может пользоваться следующими приёмами:
выдерживание паузы;
предоставление возможности подростку успокоиться наедине;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации наводящими вопросами;
использование юмора;
признание чувств и интересов собеседника;
сообщение своих интересов;
апелляция к правилам.

Для избегающего неудачи твёрдость не поможет, здесь нужна только поддержка, но поддержка, оказанная профессионально.
Каким же образом педагог может оказать поддержку:
создать в классе (а также в отношениях педагог-ребёнок) атмосферу взаимопонимания, доверительности;
необходимо найти любую область реальных успехов учащегося;
постоянно указывайте, желательно в окружении сверстников, о значимости и ценности тех положительных качеств, которые присущи ребёнку;
дайте возможность ребёнку самореализоваться и самоутвердиться, пережить успех и обрести утраченную веру в себя;
ввести максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха;
проявляйте спокойствие, не раздражайтесь на медлительность и некоторую заторможенность;
не выполняйте за него то, что он может сделать сам.

И в завершении, детей нельзя испортить большим количеством поддержки. Испортить ребёнка можно, если неадекватно реагировать на его плохое поведение и не учитывать его мотива.

Обратная связь

Спасибо за внимание!