Презентация коррекционной работы "Дидактические игры в работе учителя-дефектолога"

Дидактическая игра
в коррекционной работе
учителя-дефектолога



Учитель-дефектолог Короткова Ю.Ю.

Дидактическая игра – наш незаменимый помощник в воспитании, развитии, обучении и коррекционной работе с дошкольниками.

Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать дефектологу в работе с детьми в детском саду.

Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.
К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал.
К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Важно, чтобы игры помогали достичь цели.

Работа дефектолога (логопеда) нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость и пр.

Нарушение общей и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

Своеобразно поведение в игре у детей-алаликов, у которых действия с игрушками не носят развернутого характера, не имеют замысла и целенаправленных действий.

У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли.

Последовательность речевой коррекционной работы состоит из подготовительных упражнений, постановки звука определенным приемом, автоматизации и дифференциации нового звука: изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Именно этот главный принцип, которого следует придерживаться при подборе дидактических игр для логопедической работы с ребенком.

Подготовительные игры предполагают подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу. Поэтому на первом месте стоят игры по развитию слуха.

Для вызывания правильного артикуляционного уклада необходимого звука требуется координированная, четкая работа всех подвижных частей артикуляционного механизма: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба.

Есть игры на активизацию артикуляционной моторики. К подготовительным, также условно относятся игры на развитие дыхания и голоса, так как они необходимы в коррекционной работе и могут быть полезны в случаях нарушения темпа и плавности речи, при различных расстройствах голоса.

В коррекционной логопедической работе с успехом используются игры по развитию физиологического, речевого дыхания и голоса, а также игры по совершенствованию фразовой речи, способствующие нормализации темпа и плавности.

Дидактические игры для формирования правильного звукопроизношения подобраны на    различные звуки и группы звуков, наиболее часто искажающиеся у детей.
Широко используются игры на развитие общей и мелкой моторики.
Поскольку в практике, как правило, специалист имеет дело с различными комбинациями речевых нарушений у детей, то в каждом конкретном случае выбор необходимых дидактических игр для работы с ребенком должен стать строго индивидуальным.

Дети получают удовольствие от процесса игры. Именно поэтому дети вступают в игру без опасения и боязни, увлекаясь красочностью предметных картинок, играют, не обращая внимания на время и возможную усталость.
Коррекционный процесс становится увлекательным и плодотворным занятием.

В ходе дидактической игры учитель-дефектолог (логопед) лишь контролирует процесс, предоставляя детям максимальную свободу в подборе картинок и выполнении условий игры. Интонация при объяснении инструкции должна быть эмоциональной, но не навязчивой, лаконичной, но не резкой.
Очень трудной и несколько монотонной для дошколят является работа по автоматизации звуков. Детям приходится многократно повторять одни и те же слоги, словосочетания и предложения.

За годы своей работы мною было изготовлено много различных дидактических игр. Некоторые игры я наблюдала у коллег и при изготовлении их для себя обязательно перерабатывала, видоизменяла, некоторые придумывала сама. Но при изготовлении игр старалась, чтобы они развивали как можно больше речевых функций.
Развитие интеллекта неразрывно с развитием речи, а этому способствует применение дидактических игр.

Дидактические игры, которые я представляю, многофункциональны.

Они служат для автоматизации и дифференциации звуков, направлены на развитие фонематического слуха и восприятия, мелкой и артикуляционной моторики, способствуют формированию лексики и грамматики.

Предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как индивидуально, так и в подгруппах.