Методологические основы написания дипломных квалификационных работ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАПИСАНИЯ ДИПЛОМНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета Федеральное Агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Виды дипломных работ: теоретическое исследование; эмпирическое исследование; проект коррекционной (тренинговой) методики; проект диагностической методики. Теоретическим называется исследование, в котором, дается обзор и критический анализ литературы, имеются собственные теоретические положения автора, направленные на решения поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. В основе эмпирического или опытного, исследования лежат не литературные данные, а реальные, полученные автором исследования факты, то есть автор наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни (например, исследование личностных особенностей руководителей и их влияния на работоспособность служащих). Проект коррекционной (тренинговой) методики — такое исследование можно назвать развивающим или формирующим экспериментом. Эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на изучаемый объект, определение особенностей и анализ эффективности этого воздействия. Проект диагностической методики. Этот тип дипломной работы предполагает разработку новой диагностической методики, модификацию или адаптацию на новой популяции уже существующих методик, а также разработку норм выполнения методики (стандартизацию). © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета ГУО ВПО «Самарский государственный университет»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА СОСТОИТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛОВ: Титульный лист Содержание Введение 2-3 главы, состоящие из 2-4 параграфов каждая Заключение Список использованной литературы Приложения. Название работы, как правило, отражает цель исследования (не обязательно), предмет исследования (обязательно) объект исследования (не обязательно). ГУО ВПО «Самарский государственный университет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

Методологические основания Источниковедческая база теоретическая база (платформа) диссертации арх. мат. Интернет понятийно- теории книги рукописи терминологическая концепции система (каркас), матрица принципы подходы и т.д. Эмпирическая база опыт установленные факты рез-ты диагностики и зафиксированные явления личный современный исторический ОСНОВАНИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГУО ВПО «Самарский государственный университет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ВВЕДЕНИЕ Введение в кратком виде должно отражать содержание всей работы. С введения нужно начинать работу над написанием диплома, прописывая его в общих чертах, и введением же заканчивать - дополняя его полученными в ходе написания диплома материалами, сверяя соответствие написанной уже работы с прописанными во введении методологическими положениями, оттачивая формулировки последних. СТРУКТУРА ВВЕДЕНИЯ Актуальность. Противоречие. Проблема. Объект. Предмет. Цель. Задачи. Гипотеза. Методы. Научная новизна. Теоретическая значимость. Практическая значимость. ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

Актуальность для науки может заключаться в том, что: в ней нет еще (или недостаточно) исследований по подобной тематике (мало публикаций в научных психологических журналах, практически нет монографий и пр.); существуют противоречивые научные факты, полеченные разными исследователями; есть исследования, но не отражены именно те стороны, которые собирается рассмотреть автор дипломной работы; исследования есть, но изменилось время, получены новые научные факты, новые научные теории; стоит задача обобщения и сопоставления фактов полученных в разных психологических отраслях или школах; стоит задача эмпирической проверки теоретических положений кого-то из психологов. Актуальность для современной психологической практики может заключаться в том, что определенные проблемы встают перед психологами-практиками (в образовании, в консультировании, в бизнесе л т.п.), однако готовых (эффективных) решений, технологий, рекомендаций и пр. в науке еще не получено. Автор может написать и об актуальности выбранной темы именно для него. («Работа в районной администрации (отделе образования и др.)... постоянно ставит перед нами вопросы .... ответов на которые пока нет или они неоднозначны»). АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ: для науки для практики лично для автора иметь общественную значимость. ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ Проблема - некоторый нерешенный вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Проблема вытекает из существующего противоречия между … чем-то и чем-то Стремление найти пути решения данных противоречий, а также потребности ….практики обусловили обращение к проблеме исследования: в теоретическом плане – это проблема обоснования в практическом плане – это проблема внедрения В науке формулирование проблемы - это обнаружение «дефицита», нехватки информации для описания или объяснения реальности. Обычно исследователь начинает с некоторой общей постановки вопроса (нащупывание проблемы), а затем уточняет его в более разветвленных формулировках, т.е. конкретизирует проблему. Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования и формулировку гипотезы. При этом проблема ….остается изученной недостаточно. Интерес к данной проблеме, ее актуальность и обусловили выбор темы дипломного исследования: ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

Объект исследования - это то, на что направлен процесс познания. Предмет изучения - это конкретный аспект явления, находящийся в фокусе Вашего исследования. Пример: Объект исследования — эффективность работы муниципальных служащих. Предмет исследования — межличностные отношения как фактор эффективности работы муниципальных служащих. В Институте Психологии РАН, традиционно в качестве объекта исследования выделяются: живая особь, человек как индивид, группа людей, общность. Пример: Объект исследования — муниципальные служащие. Предмет исследования — профессиональная успешность муниципальных служащих. Объект исследования — коллектив муниципальной организации. Предмет исследования — типы межличностных конфликтов в коллективе муниципальной организации. ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начала и до конца. «Задачи» - это этапы достижения поставленной цели. Задач может быть сформулировано три и более — в зависимости от склонности автора. Возможные задачи исследования: Проанализировать (изучить) теоретические и экспериментальные работы по теме исследования (в тексте называется конкретная тематика). Рассмотреть. Охарактеризовать. Выявить. Провести эмпирическое исследование (указывается тематика исследования). Проанализировать результаты эксперимента. Разработать практические рекомендации по результатам проделанного исследования. ЦЕЛЬ - те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения эксперимента. Пример: «Проанализировать влияние гендерных различий на работу с населением служащих муниципальных учреждений». «Описать особенности взаимодействия с посетителями «Общественной приемной», позволяющие корректировать их эмоционально-негативные состояния». © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета ГУО ВПО «Самарский государственный университет»

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ В качестве гипотезы может выступить предположение о существовании какого-либо феномена или явления, его выраженности, условиях проявления, о наличии связи между двумя явлениями, о наличии причинно-следственной связи. Гипотеза должна способствовать разрешению противоречия! Наиболее часто встречающиеся типы гипотез: (приводится по В.Н.Дружинину) о влиянии среды (внешнего фактора), гипотеза о внутренней причине, факторе, гипотеза о естественной изменчивости состояния. Основные черты гипотезы: обоснованность; предположительный характер; содержательность (ответы по существу); простота; приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса; верифицируемость (проверяемость). ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В дипломном исследовании принято выделять три основных труппы методов (по Б.Г.Ананьеву): организационные, эмпирические и методы обработки данных. Организационные методы: сравнительный (метод контрольных групп), лонгитюдный, близнецовый, комплексный (в частности, использование, экономических, медицинских данных, педагогических, физиологических и пр.). Эмпирические: все диагностические методы и методики, а также ме тод развивающего или формирующего эксперимента (тренинги, занятия по различным программам). Методы обработки данных: математико-статистического анализа (использование критериев значимости, дисперсионного, факторного, корреляционного анализа и пр.) и качественного описания (описание полученных типов, классификация эмпирического материала на группы и пр.). Методы можно делить на следующие две группы: 1. Теоретичские (анализ литературы, контент-анализ архивной документации, метод исторической реконструкции). 2. Эмпирические. © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки задачи, целей, гипотез. Примерные вводные термины для «новизны»: Рассмотрена проблема с… позиции (другой подход, другая точка зрения), На основе последних данных (новой литературы, сведений), установили…, Уточнены основные характеристики…, Даны новые толкования…, Конкретизированы…, Доказана эффективность…, Определены и систематизированы, Дополнена…, Раскрыта (ы)…, Разработана модель…, Выявлены условия… , Не процесс (изучили…, проанализировали…, исследовали … и т.д..), а результат. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Как изменяют полученные новые результаты исследования уже существующие в теории подходы, представления, принципы. Как влияют результаты на существующий терминологический ряд и содержание понятий. Какие перспективы развития теории или отдельных ее положений открывают полученные результаты. ТЕРМИНЫ ДЛЯ ВВОДА ПОЛОЖЕНИЙ О ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ На основе проведенного исследования раскрыта сущность, специфические особенности… Обобщены представления… Проанализированы… Систематизированы… Проведена классификация… Разработаны формы и условия… Выявлены (проблемы, закономерности, возможности…) Сформулированы (теорию, концепцию, подходы, принципы…) Ввели в теорию (определения, понятия, термины, уточнения…) Адаптировали для педагогики (подходы, принципы, термины…) Создали предпосылки для решения… ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Каковы пути, способы использования результатов исследования в практике. Где уже используются результаты и какова их эффективность Какие внедренческие материалы (программы, пособия, методики, рекомендации и т.д.) уже используются. Что может быть предложено для совершенствования управления, организации, содержания образования. Формулировки практической значимости: материалы данного исследования будут способствовать, могут быть использованы, позволят. ГУО ВПО «Самарский госуниверситет» © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель «Заключения» - еще раз в сжатой форме изложить главное содержание и результаты проделанного исследования. Заключение содержит: Итоги сделанного в исследовании как по содержанию, так и по форме, Выводы о степени выполнения поставленных задач, Анализ работ по избранной теме, подобраны методы исследования, проведено экспериментальное исследование и т.п. Итоги достижения цели исследования. Основные выводы, которые уже сделаны по результатам теоретического анализа и экспериментального исследования, (они должны быть и не совсем конкретными (как в тексте экспериментальной главы), и не очень обобщенными, так как будут выглядеть слишком тривиальными, неинтересными). © О.Н. Ежова, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Самарского госуниверситета ГУО ВПО «Самарский госуниверситет»