Развитие исследовательских компетенций учащихся в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла

Развитие исследовательских компетенций учащихся в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла Инновационный педагогический опыт представлен учителем географии МБОУ СОШ № 2 г.Читы Матвеевой Людмилой Николаевной

Цель: формирование и развитие коммуникативных и исследовательских компетенций при изучении географии, экологии и во внеурочной деятельности.

Задачи Изучение научно-методической литературы; Разработка образовательной программы, в которую входят образовательные маршруты для отдельного класса, группы учащихся; Разработка программно-методическое и дидактического обеспечения образовательного процесса; Проведение диагностики уровней сформированности компетенций; Разработка авторской образовательной программы дополнительного образования; Активное вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность в рамках работы научного общества.

Система работы реализуется через кабинет географии, интернет-ресурсы, учебно-методические пособия, архивные материалы, авторские методические пособия и программы. Формы организации учебной работы: факультатив «Региональная география Забайкальского края», кружок «Экологический калейдоскоп», научное общество «Созвездие», экскурсии, конференции, конкурсы.

Исследовательская компетентность (учащийся способен выполнять учебно-исследовательскую деятельность) Компоненты исследовательских компетенций Мотивационный Когнитивный Личностный Осознает необходимость и важность подхода к решению заданий с исследовательской, творческой позиции - знает структуру учебно-исследовательской деятельности; - знает структуру, способы решения исследовательской задачи Любознательность, целеустремленность, решительность, настойчивость, активность, смелость, дисциплинированность Деятельностный операционные организационные сотрудничества рефлексивные Анализирует и оценивает свою деятельность 1.Работает в группе (обсуждение задания и распределение обязанностей, отстаивать свою позицию). 2.Осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль. 1.Планирует свою деятельность (осознание задачи, постановка целей, определение этапов деятельности). 2.Рационально использует время и средства деятельности. 1.Выдвигает и доказывает гипотезу: -находит связи между объектами задачи и их свойствами; - находит дополнительные элементы в задаче , связи между ними и данными элементами; -определяет избыточные и недостающие данные в задаче; - разбивает задачу на подзадачи; 2. Критически анализирует результат: - находит различные способы решения задач и выделяет из них наиболее рациональный; -составляет взаимно-обратные задачи; - обобщает и конкретизирует задачу; - формулирует новые задачи и задачи на основе данной. ,

Методические статьи 1) «Хочешь интересной жизни – займись исследовательской деятельностью» журнал «География и экология в школе 21 века» № 3, 2011 г. г.Москва 2) «Научно-исследовательская деятельность как одно из направлений работы с одаренными детьми» сборник статей по итогам международного форума «Образовательный потенциал 21 века» 2010 г. г.Обнинск. 3) «Научно-исследовательская деятельность как одно из направлений работы с одаренными детьми» сборник статей по итогам региональной научно-практической конференции «Феномен одаренности: психолого-педагогический опыт и новации» 2010 г. г.Чита 4) «Опыт работы школьного научного общества в профориентации учащихся» сборник статей по итогам Всероссийского конкурса «Образование взгляд в будущее» 2010 г. г. Обнинск 5) «Проектно-исследовательская деятельность по экологии как средство становления социальной компетентности учащихся» сборник статей по итогам региональной научно-практической конференции «13- е Павловские чтения» посвященные 270-летию русского ученного П.С.Палласа г.Чита .