Единство оценки качества предшкольной подготовки как основа педагогической модели преемственности дошкольного и начального образования

Единство оценки качества предшкольной подготовки как основа педагогической модели преемственности дошкольного и начального образования Ветошкина И.Б. – учитель начальных классов МОУ СОШ № 5, I квалификационная категория ; Грабовская С.И. – воспитатель МДОУ № 12, I квалификационная категория. Городские педагогические чтения «Система оценки качества образования – приоритет современности»

Проблемы преемственности и оценки качества предшкольной подготовки ребенка Отсутствие ГОС дошкольного образования; Отсутствие четких представлений о нормах и критериях предшкольной подготовки; Дублирование целей, задач, форм и методов начальной школы, которое спровоцировано требованиями родителей – «раннее обучение обеспечивает успешность школьного образования».

Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться. Л.Венгер

Схема организационно-содержательных аспектов преемственных связей ДОУ ШКОЛА ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП Разработка показателей готовности будущих первоклассников; мониторинг и оценка готовности ребенка к школе АНАЛИТИЧЕСКО-РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Формирование рекомендаций для организации целенаправленной работы всех субъектов образовательного процесса КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП Анализ эффективности и корректировка программы преемственности дошкольного и начального образования

Диагностический этап Цель: выбор единых критериев готовности к школе ; разработка и апробация инструментария для осуществления мониторинга и оценки готовности дошкольников Психологическая готовность; Физическая готовность; Эмоциональная готовность; Интеллектуальная готовность; Коммуникативная готовность. Общее развитие будущих первоклассников; Наличие учебных навыков у детей до поступления в школу. ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ

Мониторинг и оценка готовности ребенка к школе Комплект диагностических методик «Рисунок человека» (общее развитие), «Графический диктант», «Образец и правило» (сформированность предпосылок учебной деятельности); анкетирование, интервьюирование родителей для изучения их готовности к переходу ребенка к новому образовательному этапу, их мнения и мнения воспитателей об общей готовности к обучению детей

Показатели готовности к школе и их значение для обучения (ГОС 2008) Универсальные Учебные Действия Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные –самоопределение и смыслообразование ВПШ (внутренняя позиция школьника) Мотивация УД Общепознавательные и коммуникативные Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Предпосылки формирования понятия числа. Условие освоения математики Общепознавательные знаково-символические Дифференциация планов – знак-символ Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом Регулятивные УУД Произвольность поведения – действие по образцу и правилу Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий Коммуникативные УУД Коммуникация как общение, кооперация, условие осознания и усвоения Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Осознание и усвоение учебного содержания

АНАЛИТИЧЕСКО-РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Цель: подготовка и использование рекомендаций по корректировке и повышению эффективности предшкольной подготовки Информационно-методическая деятельность Педагогические советы; тренинги; «круглые столы»; совместные родительские собрания; Дни будущего первоклассника в СОШ

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП Цель: Анализ эффективности и корректировка программы преемственности дошкольного и начального образования Содержание работы Диагностика адаптации первоклассников в СОШ; Анализ эффективности данной программы; Корректировка программы на новый учебный год.

ПРИЗНАКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Вырабатываются единый взгляд на критерии готовности, общий диагностический инструментарий; открытые доверительные отношения позволяют диагностировать готовность выпускников ДОУ без жесткого тестирования во время записи детей в школу, т.к. ведутся «Карты индивидуального развития ребенка»; совместная информационно-методическая деятельность – это эффективное и оправдывающее себя на практике средство активизации всех участников педагогического процесса; формируются устойчивые представления о перспективах успешного взаимодействия.