Презентация "Содержание специальной помощи обучающимся с ОВЗ с целью создания условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей"

Содержание специальной помощи
обучающимся с ОВЗ с целью создания
условий для удовлетворения их особых
образовательных потребностей

Подготовила: Кудряшова С.Н.,
учитель начальных классов
МБОУ «СКОШ»
ЯНАО г. Губкинский

Дети с ОВЗ – дети с особыми познавательными интересами и образовательными потребностями, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого–медико-педагогической комиссией и препятствующие освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения без создания специальных условий воспитания и обучения.

На современном этапе концепция равного доступа к образованию для всех обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (инклюзия) является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.

Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение процесса инклюзии представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании.

В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психо-речевого развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Особые образовательные потребности:
- это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения

- это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка.

Общие подходы к обучению детей с ОВЗ

•в максимально раннем начале обучения (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);
•в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);
•в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);
•в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);
•в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
•в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ.
1.Создание адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской деятельности (физкультурно – игровые и оздоровительные сооружения, игротека, детская библиотека)
2.Широкое варьирование разных форм организации коррекционно – развивающей работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
3.Оснащение детского сада специальным оборудованием:
- для детей с нарушениями ОДА: спец. столы, наличие пандуса, кресла с подлокотниками
- для детей с нарушением зрения: оптические средства (лупы, очки, линзы), тактильные панели, рациональное освещение помещения и рабочего места
- для детей с нарушением слуха: слуховые аппараты, пиктограммы, система жестов
4. Подбор специального дидактического материала (цвет, размер, поверхность).
5. Используются наиболее доступные методы: наглядные, словесные, практические. Выбор альтернативных методов создаёт условия, способствующие эффективности процесса обучения.
6. В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы обучения и воспитания.
7. Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы (восполнение в элементарной форме недостающих знаний об окружающем мире).
8. Включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.
9. Повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.
10. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами (обучение педагогическим технологиям).
Для таких детей должны быть созданы некоторые специальные условия, без которых будет невозможно или затруднено усвоение содержания образовательной программы.

Эти специальные условия могут быть:

- организационные
(Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды. Многие нуждаются в пролонгированности процесса обучения (сроки пребывании в школе увеличиваются на год), в патронаже учреждения образования после его окончания, в согласованном взаимодействии специалистов разных профилей (педагоги, психологи, медики, социальные работники).

Организационное обеспечение включает в себя несколько пунктов:

- нормативно-правовая база;
- система взаимодействия со сторонними организациями;
- организация питания и медицинского сопровождения;
- финансово-экономические условия;
-информационное обеспечение.

- педагогические
(В образовательную программу вводятся специальные разделы и целые предметы, отсутствующие в содержании образования нормально развивающихся детей (Двигательная мобильность, социально бытовая ориентировка , социальное ориентирование, сенсорное развитие, современные средства коммуникации).

- медицинские;

- социальные;

- материально-технические
(В учреждениях образования, где обучаются дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, это лифты, подъемники, пандусы, расширенные дверные проемы)

Особые образовательные потребности
- когнитивные составляющие: владение мыслительными операциями,
возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;
- энергетические составляющие: умственная активность и работоспособность
- эмоционально-волевые составляющие: направленность активности ребенка,
познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания.
Особые образовательные потребности
- не являются едиными и постоянными,
- проявляются в разной степени при каждом
типе нарушения, разной степени его выраженности;
- определяют возможные условия обучения:
- в условиях интеграции,
- в условиях инклюзивного обучения,
- в специальной школе,
- дистанционно и т.д

Особые образовательные потребности могут
проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации.

Особые образовательные потребности выражаются в конкретных требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для всех обучающихся с ОВЗ:
- Медицинская помощь – лечебная и профилактическая,
- развитие познавательной мотивации и положительного отношения к обучению;
- замедленный темп преподнесения новых знаний;
- меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний преподавателей и мастеров производственного обучения;
- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных
ее формах, включение практической деятельности);
- организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном пространстве на всех возрастных этапах развития;
- избегание возможного переутомления на занятиях;
- контроль понимания обучающимися всего учебного материала;
- учет сенсорных возможностей обучающихся, использование специальных технических средств;
- расширение границ образовательного пространства за пределы образовательной организации;
- активная позиция семьи в процессе социализации обучающихся, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.
- обеспечение доступности содержания учебного материала;
- использование специфических методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
- наличие пропедевтического (подготовительного) периода;
- формирование системы доступных знаний, умений и навыков;
- постоянный контроль и конкретная помощь со стороны педагога.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Категории детей с нарушением зрения: слепые (незрячие),
слабовидящие, с косоглазием и амблиопией.

1. Наглядная информация должна поступать в комплексе с сенсорной и осязательной информацией, насыщенный предметно – практический опыт за счёт стимулирования разных анализаторов (слуховой, зрительный). Дети учатся через прикосновения или слух с прикосновением.
2.Усвоение и использование неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации (тифлопедагог)
3.Оказание помощи в передвижении по помещениям ОУ.
4.Оптимальное освещение рабочего места.
5.Хорошая слышимость во всех зонах группы.
6.Возможность рассмотреть наглядный материал
7.Использование аудиозаписи, диктофона на занятиях и
режимных моментах.
8.Чёткое дозирование зрительной нагрузки (10- 20 минут непрерывной работы).
9.Точные высказывания, описания и инструкции педагога.
10. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный,
хорошо видимый по цвету, контуру и силуэту; правильно размещаться.
11. Использование увеличивающих вспомогательных средств.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Категории детей со стойким нарушением слуха: глухие, слабослышащие.

1.Обязательное использование слухового аппарата или кохлеарного импланта определяется специалистами (сурдологом, сурдопедагогом).
Педагог следит за их исправностью.
2.Организация систематической коррекционно- развивающей работы по формированию
словесной речи.
3.Педагог должен сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка.
4.Педагог обеспечивает полную адаптацию ребенка в детском коллективе.
5.Выполнение методических требований: месторасположение относительно ребёнка, контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до выполнения задания, подготовка индивидуальных дидактических пособий, использование специальных методов, приёмов и средств обучения, решать коррекционные речевые задачи на занятии.

Особые образовательные потребности детей с дефицитарным развитием:

-кохлеарно имплантированных детей:

•обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
•специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды
•активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
•специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира, слухового восприятия не речевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой;
•специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
•условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь, вовлечение слышащих детей в доступное взаимодействие;
•специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
•специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
•учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;
•расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
•психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
•постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
•увеличение времени на выполнение практических работ;
•постановка и реализация на занятиях и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
•создание условий для развития инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности.

Условия обучения и воспитания детей
с нарушениями опорно - двигательного аппарата (ОДА)
Дети с нарушением ОДА – неоднородная группа,
основной характеристикой которой являются задержки формирования,
недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.
Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничение их объёма и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движения (дети с ДЦП).
Для таких детей необходимо создать следующие условия:
1.Безбарьерная архитектурно-планировочная среда
2.Соблюдение ортопедического режима
3.Соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса
4.Подбирать мебель, соответствующую потребностям детей
5.Осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены
6.Предоставлять ребёнку возможность передвигаться по ОУ доступным ему способом в доступном темпе
7.Проводить целенаправленную работу с родителями и их обучению доступным приёмам коррекционно – развивающей работы
8.Формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей
9.Привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно – массовых мероприятиях.

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

•в усвоении нового путем использования функциональных
возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала
(тактильный, зрительный,слуховой), ведущими информационными
источниками в этом случае являются зрение и слух;
•обязательность непрерывности коррекционно -развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и
в процессе индивидуальной работы;
•введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
•использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
•наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
•коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
•особая пространственная и временная организация образовательной среды;
•необходимо максимальное расширение образовательного пространства и выход за пределы образовательного учреждения.

Условия воспитания и обучения для детей с нарушениями речи:

Большую группу детей с ОВЗ составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи - это тяжелая речевая патология у детей с первично сохранным слухом и интеллектом, при которой страдают все структурные компоненты речи, а именно: фонетика, фонематические процессы, лексико-грамматический строй. Разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в современной логопедии, согласно Р.Е. Левиной, принято делить на три уровня: - первый уровень - отсутствие употребительной речи; - второй уровень - начатки общеупотребительной речи; - третий уровень - развернутая речь с выраженными элементами фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития. Классификация Р.Е. Левиной была дополнена Т.Б. Филичевой. Так, Т.Б. Филичева вылила четвёртый уровень речевого развития детей с ОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

Особые образовательные потребности воспитывающихся с нарушениями речи определяют специфику коррекционной работы.

Выделяют следующие направления коррекционно – логопедической работы:

- Преодоление нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
- Преодоление фонологического дефицита;
- Совершенствование лексико-грамматического строя речи и связной речи;
- Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Условия обучения и воспитания умственно отсталых детей

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень выраженности интеллектуальной неполноценности относится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких воспитывающихся в образовательных организациях.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•раннее получение специальной помощи средствами образования;
•развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
•специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции.

Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
•в особых методах и приемах коррекционно-педагогической помощи для перехода с одного уровня ориентировки в окружающем на другой, т.е. с одного вида мыслительной деятельности к другому более сложному (специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью);
•наглядно-действенный характер содержания образования;
•упрощение системы познавательно-исследовательских задач, решаемых в процессе образования;
•введение коррекционно-развивающих занятий, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
•использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Условия обучения и воспитания детей с ЗПР.

Задержка психического развития — это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости в интеллектуальной деятельности. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.

К образовательным потребностям детей с ЗПР относят такие потребности:

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;
- в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса ;
- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;
- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития );
- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей)
-в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- в наглядно-действенном характере содержания образования;
-в использовании позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.

Специальные образовательные условия для детей с ЗПР подразделяются
на несколько видов:
1.Организационное обеспечение.
2.Материально-техническое обеспечение.
3.Организационно-педагогические условия.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном учреждении.
образовательного и воспитательного процессов.
5.Программно-методическое обеспечение
6.Кадровое обеспечение.

Особые образовательные потребности детей
с расстройствами аутистического спектра (РАС):

•необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения;
•индивидуальном подборе сенсорной и эмоциональной нагрузки, методов
и приемов для повышения их социальной компетенции;
•выбор занятий, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включать все остальные;
•специальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков;
•специальная поддержка детей в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
•необходимость во временной и индивидуально дозированной, поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в ДОУ (постепенно редуцируемой по мере привыкания, освоения порядка дошкольной жизни, правил поведения в группе и на занятии, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации);
•дополнительные индивидуальные занятия по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогом и сверстниками, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•создание четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры занятий и всего пребывания ребенка в детском саду;
•специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на занятиях: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
•использование форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес одногруппников;
•учёт специфики освоения навыков и усвоения информации, особенностей освоения«простого» и «сложного» в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений;
•введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков.

специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
•специальная помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающая их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
•специальная организация в свободной деятельности, вовлечение в привычные занятия, позволяющее ребенку отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
•создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса педагога в отношении любого воспитанника группы), упорядоченность и предсказуемость происходящего;
•установка воспитателя на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; формирование подобной установки у других детей и вовлечение их в доступное взаимодействие с ребенком с РАС;
•психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами и одногруппниками, семьи и детского сада;
•индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.