Презентация Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов и учет их особых образовательных потребностей в инклюзивном процессе"

Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов и учёт их особых образовательных потребностей в инклюзивном процессе
Подготовила:
ассистент учителя-реабилитолога
Рожкова Елена Анатольевна
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ «ВОЗРОЖДЕНИЕ»
ЛУГАНСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
с нарушениями слуха;
с нарушениями зрения;
с нарушениями интеллекта;
с нарушениями речи;
с задержкой психического развития (ЗПР);
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с аутистическими расстройствами.

Особые образовательные потребности

потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющего преодолевать имеющиеся ограничения возможностей.

Концепция структуры дефекта
(Л.С. Выготский)
Первичный дефект- нарушение, непосредственно связанное с биологическим характером нарушения
Вторичный дефект – возникает опосредованно в процессе социального развития

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ (В.И. Лубовский)
1 уровень- закономерности, присущие всем типам ОВЗ
нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации;
нарушение речевого опосредования;
более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.
2 уровень - закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств
дефицитарность функций
Ретардация функций
3 уровень — специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза
Особенности, обусловленные структурой дефекта

Общие потребности для всех детей с ОВЗ
раннее начало специального обучения;
введение в программу специальных разделов;
использование специальных методов, приемов и средств обучения;
индивидуализация обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями слуха
Глухие
Ранооглохшие – родившиеся с нарушением слуха или потерявшие слух до начала речевого развития
Позднооглохшие -до момента наступления глухоты имела нормальный слух и сформированную на его основе устную речь, сохранившуюся полностью или с отдельными искажениями в произ­ношении
Слабослышащие -имеют нарушение слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени

Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха
слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи;
мотивированное употребление единиц языка;
членораздельное, внятное произношение;
педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи;
развитие остаточного слуха;
обучение ориентировке в пространстве на основе компенсаторных возможностей;
обогащение жизненного опыта и др.

Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху в условиях инклюзивного образования
Наличие у каждого ребёнка двух индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного пользования .
Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.).
Наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах.
Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп.
Индивидуальные занятия по обучению и коррекции произношения.
Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах.
Обучение пониманию смысла текстов.
Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).  

Обучение может быть организовано по одному из трех вариантов и зависит от категории детей:
Календарные сроки: 1-4 года. Эту категорию составляют слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся (со слуховыми аппаратами и /или имплантантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками: понимают обращенную к ним устную речь, имеют собственную внятную (понятную для окружающих) речь. В учебном плане обязательной части отводится 80%, а 20% - части формируемой участниками образовательного процесса.
Календарные сроки обучения: 1-4 классы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами и/ или имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья. I отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха
1-5 классы во II отделении - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха (срок обучения может быть увеличен до шести лет за счет одного дополнительного класса). В учебном плане обязательной части отводится 80%, а 20%-части, формируемой участниками образовательного процесса.
Календарные сроки обучения: 1-5 классы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Срок обучения может быть увеличен до шеста лет за счет одного дополнительного класса. В учебном плане обязательной части отводится 70%, а 30%-части, формируемой участниками образовательного процесса.




Особенности обучения

Дети с нарушениями зрения

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения
наличие тактильно-осязательных, звуковых ориентиров, облегчающих самостоятельную пространственную ориентировку;
обеспечение предметно-пространственного постоянства и стабильности;
соблюдение норм освещения помещений;
включение в виды деятельности, ориентированные на использование компенсаторных возможностей;
использование специальных технических средств (тифлотехника).

Дети с нарушениями интеллекта

Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта
применение особых  методов  и  приемов (простота, однозначность, конкретность, повторение, эмоциональная насыщенность, связь с практическим опытом);
большое количество  помощи, систематический контроль;
обучение социально-бытовой ориентировке и элементарным навыком социального взаимодействия;
приобщение ребенка к ручному труду.

Дети с ЗПР

Особые образовательные потребности детей с ЗПР
«пошаговое» предъявление учебного материала;
постоянная помощь ребенку в осмыслении и расширении, закреплении знаний и умений;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом особенностей (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;
специально созданная и постоянно поддерживаемая взрослым ситуация успеха.

Дети с нарушениями речи

Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
логопедическая коррекция перед началом обучения в школе;
Нормализация анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве;
применение специальных методов, приемов и средств обучения повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться дистанционно в случае тяжелых форм речевой патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Обеспечение беспрепятственного перемещения в пространстве образовательного учреждения;
в  усвоении  нового  путем  использования  возможностей  сохранных  анализаторов  и  компенсаторного  потенциала  (тактильный,  зрительный,  слуховой); 
создание  специальных  условий  для  развития  речевых  и коммуникативных возможностей; 
индивидуальный  темп  при  усвоении  новых  знаний  и  умений.

Дети с аутистическими расстройствами

Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами
индивидуализация обучения;
дозированная коммуникация;
Установление психологического контакта;
создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозирование введения в его жизнь новизны;
специальная отработка форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом;
четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной среды;
постоянная помощь ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающая их механического использования для аутостимуляции;
оценка достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме.

Индивидуальная образовательная программа
документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования

Структура индивидуальной образовательной программы
титульный лист (назначение программы, срок реализации, адресность);
краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени;
структура индивидуальной образовательной программы, её цели и задачи;
индивидуальный учебный план.

Вывод:
в основе проектирования и адаптации программ дополнительного образования потребностям детей с ОВЗ лежит понимание как их особенностей, так и возможностей, обусловленных процессами компенсации, учете общего и частного в особых образовательных потребностях, выборе способа включения ребенка с ОВЗ в процесс дополнительного образования путем модификации (адаптации) или индивидуализации программ, а также пониманием новой роли педагога в организации образовательного процесса для детей с ОВЗ.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!