Презентация на тему " Диагностика готовности ребенка к школе.

Диагностика готовности ребёнка к школе.

Выполнили студенты группы ПДО-172:
Волкова Татьяна
Михайлова Светлана
Назаренко Лариса
Шабашова Людмила
Шашкина Оксана
Новиченко Анастасия

1. Подходы к пониманию психологической готовности к школе.
2. Основные компоненты психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
3. Диагностический инструментарий.
4. Заключение по результатам диагностики.
5. Разработка рекомендаций.




План

Введение

Проблема психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем среди исследователей различных специальностей. Педагоги, психологи, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически.
Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надёжности и качества будущей постройки.

Объектом исследования являются дети шестилетнего возраста. Предметом исследования является психологическая готовность детей шестилетнего возраста к школе.
Цель данной работы - исследование психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе.

Реализация поставленной цели достигается путём решения следующих задач:
- изучить подходы различных исследователей к определению психологической готовности;
- выявить наиболее важные компоненты психологической готовности;
- изучить использование современных образовательных программ по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе с точки зрения соответствия возрастным особенностям будущих учеников;
- рассмотреть методики, направленные на выявление психологической готовности детей шестилетнего возраста;
- распределить методики с учётом компонентов психологической готовности.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточным для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения можно сформулировать определение психологической готовности к школе.
Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием, структура психологической готовности к школьному обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества - УВК) определяется способностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения.

Основные компоненты психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Составляющие психологической готовности ребенка к обучению в школе включают следующие компоненты:

Интеллектуальная готовность показывает сформированность у ребенка основных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, символической функции сознания.
Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность

В 6-7 лет закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослых, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть взрослым, потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре или других видах деятельности быть первым, лучшим; появляются потребности поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и др.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочет в данный момент, а так как «надо».
Личностная готовность

Мотивационная готовность определяется, как один из основополагающих аспектов, влияющих на успешное начало обучения. В связи с этим мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника.

Мотивационная готовность

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявлять определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценивать результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще не окончательно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
В эмоционально-волевом плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения. Личностная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.

Эмоционально-волевая готовность

Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения со сверстниками и взрослыми. Данная готовность определяется, как характеристика межличностных взаимодействий в группе, формирование конструктивных взаимодействий в процессе ведущей деятельности, появление коммуникативной активности в связи с расширением спектра и круга общения. 
Коммуникативная готовность к школе, это готовность дошкольников к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленная ситуацией школьного обучения, включающая в себя все компоненты структуры общения и сформированность всех элементов процесса общения, контроль своего поведения на основе элементарного анализа обратной связи и степени восприятия партнеров, достаточная для успешного освоения школьной программы.

Коммуникативная готовность

Новые типы общения ребёнка со взрослым и сверстниками играют немаловажную роль для последующего обучения детей в школе, так как дети переходят на более высокий уровень взаимоотношений, который сопровождается деловым общением и является важнейшим компонентом учебной деятельности - принятием учебной задачи и возможности усвоения ребёнком общих способов её решения. Таким образом, овладев новыми формами общения, ребёнок может сознательно организовывать свою деятельность, строить взаимоотношения с окружающими, что является необходимым условием успешного обучения в школе.

Комплексная диагностика.
Цель тестирования:
получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.

Диагностический инструментарий
применяемый для определения готовности к школе

Тест школьной зрелости Керна - Йирасека
Возраст: Дошкольный 6 -7 лет.
Готовность к школе.
Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению.
выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.
Содержание: тест Керн-Йирасек состоит из 4-х частей:
а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);
б) копирование фразы из письменных букв;
в) срисовывание точек;
г) опросник.
Данная методика предназначена для 6-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно- пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста).
После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам.
Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.

Тест «Да и нет» н.И. Гуткиной
Методика предназначена для исследования произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе. Ход выполнения задания.
Преподаватель обращается к детям со словами: «Сейчас мы будем иг­рать в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить». (Ребенок их повторяет.) «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?». (Испытуемый подтверждает, что ему все ясно.)
 
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его результат равен 0. Чем хуже выполнено зада­ние, тем выше суммарный балл. Употребление детьми просторечной лекси­ки (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматривается в качестве ошибки.

Методика «Сапожки» (Н. И. Гуткина).
 Цель: определение уровня развития операции обобщения, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось.
Оборудование: Испытуемому предлагается таблица, содержащая предметную картинку (собака, человек, птица) с наличием или отсутствием одного признака – сапожек на ногах. Если есть сапожки – картинка обозначается цифрой «1», если нет – цифрой «0». Таблица из цветных картинок содержащит: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые "загадки", которые испытуемый должен разгадать путем кодирования.
Методика проведения и инструкции
В рамках исследования готовности к школьному обучению - интеллектуального аспекта - в исследовании участвуют дети 6-7 лет. Задачи, используемые в методике, построены так, что при их решении необходимо осуществить эмпирическое обобщение (умении классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие) или теоретическое обобщение (обобщение на основе содержательной абстракции. Задачи постепенно усложняются за счет введения в них объектов, к которым требуется осуществить то или иное обобщение.
Обработка: В ходе диагностики ведется протокол с фиксацией правильных ответов, ошибок и объяснений испытуемого и вопросы и замечания экспериментатора. Данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей. Полученные результаты интерпретируются с точки зрения особенностей развития у ребенка процесса обобщения.

Протокол обследования
Описание действий ребёнка:
Тест Керна- Йирасека: 4 балла
На выполнение теста была настроена положительно. После рисования мужской фигуры ребенок сказал мне обратить внимание на то, что на поясе у мужчины надет ремень, так как в рисунке у нее это не понятно. При выполнении оставшихся двух заданий девочка уточняла, где ей выполнять упражнение. 
Ребенок работал сосредоточенно, спокойно. 
Методика «Да и Нет»: 1балл
Для ответов на вопросы использовала глаголы вопросов. Допустила ошибку в вопросе о желании учиться. В результатах ответов выяснилось противоречие: ребенок хочет учиться и в то же время остаться в детском саду. На мое предложение выбрать одно желаемое из двух был дан ответ: остаться в детском саду. На мой уточняющий вопрос ответ остался таким же. 
Методика «Сапожки»: 3 балла
На выполнение теста была настроена положительно. Не сразу усвоила правило. Допустила 3 ошибки на тренировочных упражнениях. Загадки разгадывала только с помощью наводящих вопросов. Аналогично делала выводы. Задание с геометрическими фигурами выполнила с небольшими затруднениями- не сразу уловила смысл упражнения

Заключение по результатам исследования

Внешний вид девочки аккуратный, в ходе обследования шла  на контакт, проявляла интерес и инициативу, была усидчива, работоспособность средняя, не менялась во время обследования.
Результаты тестов показали, что ребенок к школе не готов.
Рекомендации:
Учителю: учитывать слабую подготовку ребенка к школе. Развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание.
Родителям: настоятельно рекомендуется оставить ребенка еще на год в детском саду.!!! Ребенок сам хочет остаться). Особенно развивать произвольное внимание девочки с помощью специальных упражнений. 
Психологу: психологически готовить ребенка к смене условий, наблюдать за развитием произвольного внимания, мотивационной сферы ребенка. 
Прогноз: при выполнении рекомендаций, прогноз психического развития ребёнка достаточно благоприятный, при невыполнении рекомендаций, и отсутствии занятий с ребёнком , прогноз может быть неблагоприятен.

Методики диагностики саморегуляции, общей способности к учению
У. В. Ульенковой «Палочки- черточки»
 
Цель: изучение саморегуляции в интеллектуальной деятельности у детей 6-7 лет.
Описание методики:
На тетрадном листе в одну линейку в течение 15 мин (в начале учебного года) дети пишут простым карандашом системы палочек и черточек, соблюдая при этом четыре правила:
1) писать палочки и черточки в определенной последовательности;
2) не писать на полях;
3) правильно переносить системы знаков с одной строки на другую;
4) писать не на каждой строчке, а через одну.
В соответствии с общим замыслом методики были разработаны следующие оценочные критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах интеллектуальной деятельности детей:
1) степень полноты принятия задания — ребенок принимает задание во всех компонентах; принимает частично; не принимает совсем;
2) степень полноты сохранения задания до конца занятия — ребенок сохраняет задание во всех компонентах; сохраняет лишь отдельные его компоненты; полностью теряет задание;
3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания — характер ошибок, допускаемых ребенком; замечает ли он свои ошибки; исправляет или не исправляет их;
4) качество самоконтроля при оценке результата деятельности — ребенок старается еще раз основательно проверить работу и проверяет ее; ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по окончании.

Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе дошкольников «Беседа о школе» (по методике Т. А. Неждановой )».
В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
Цель: определение особенностей мотивации к обучению в школе.
Возраст: 6-7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Инструментарий: набор вопросов, предлагающих ребенку выбор вариантов ответов.
Инструкция. «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы».
Оценка результатов.
А - Ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла)
Б - Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (1 балл)
В - Ориентация на внешкольные виды деятельности (0 баллов).
Уровни оценивания.
-10-9 баллов сформирована школьно-учебная ориентация ребенка и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
- 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Методика «Раскраска»
Цель: определить тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка.
Процедура проведения: методика состоит из двух заданий. «Ёлочка (вспомогательное), деревце (основное), каждое проводится индивидуально, занимает по 5-7 минут. «Деревце» проводится через несколько дней после «Ёлочки».
Задание «Елочка». Включает две серии:
в первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка; во второй проверяющий, дав задание, сидит рядом, поощряя ребенка.
Серия I Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить елочку (предъявляются раскрашенный рисунок елочки и аналогичный контурный рисунок (см. рис. 1 и 2), но оказалось, что они еще не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку им раскрашивать трудно. Мы решили так: елочку раскрашивают школьники, а игрушки рисуют малыши. Поэтому ты должен раскрасить эту елку зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Игрушки потом нарисуют маленькие дети в детском саду».
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он рисует самостоятельно.
Серия II Ребенку предлагается следующая инструкция: «У тебя не очень хорошо получилось: не совсем аккуратно. Постарайся еще одну елочку раскрасить получше». Независимо от того, выполнил ли ребенок инструкцию (оставил ли место для игрушек), его внимание обращается на аккуратность.
Ребенок работает в присутствии взрослого со вторым трафаретом елочки.

Задание «Деревце»
Серия I Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить деревце с разными плодами (предъявляются раскрашенный и контурный рисунки деревца (см. рис. 3 и 4), но оказалось, что они еще не могут этого делать. Плоды они раскрашивать умеют, а само деревце им раскрасить трудно. Мы решили сделать так: деревце раскрашивают школьники, а плоды раскрашивают малыши. Поэтому ты должен раскрасить деревце зеленым цветом, а для плодов оставить пустые места. Плоды потом нар! ют маленькие дети в детском саду».
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он работает самостоятельно.
Серия II Проводится только в том случае, если в первой серии инструкция была выполнена ребенком неточно. Ребенку предлагается следующая инструкция: «Посмотри, не оставил места для плодов, где дети будут рисовать их?». Внимание ребенка обращается только на точность выполнения инструкции, оставлены ли места для плодов.
Ребенку дают второй трафарет деревца, набор цветных карандашей. Ребенок работает в присутствии взрослого.
Каждый рисунок оценивается соответствующим баллом.

Протокол обследования
Описание действий ребёнка:
тест Ульенковой.
1.Название компонента (уровень1). Проверка чтения(2 балла).
2.Проверка знаний по математике (4 балла)
3.Саморегуляция(4 балла).
4.Проверка фонематического слуха(3 балла).
5.Словарь(5баллов)
6.Слуховая и зрительная память (высокий уровень).
7.Умозаключение (высокий уровень).
Вывод: ребенок читает слоги, может выполнять вычислительные операции в пределах 10, умеет сравнивать числа. Фонематический слух развит хорошо. Ребенок может высказываться своими словами, речь развита. Слуховая и зрительная память, а так же способность к умозаключениям развиты на высоком уровне. Таким образом, основные компоненты мыслительной деятельности развиты хорошо. Ребенок готов к обучению в школе.

Беседа о школе.
1. Направленность на содержательные стороны учения.
2. Мотивы учения( позиционный мотив).

Методика «Раскраска»
Выводы: задание выполнено правильно, но есть небольшие отклонения от образца: контур завершен полностью, места для плодов оставлены, но они не соответствуют расположению плодов на образце (несоответствие размера). Тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка - предучебный. Сформированность основных компонентов мыслительной деятельности (средний уровень).

Заключение
Обследование проводилось по различным методикам определения готовности к школе.
По результатам исследования можно сделать вывод, что ребенок готов к обучению в школе. Уровень ориентировки в окружающем мире и запас знаний средний. Уровень сформированности положительного отношения к школе определен как высокий. Ребенок ориентирован на содержательную сторону образования, хотя иногда может позволить себе игру вместо учебы. Общение с ним должно строиться на школьных формах с самого начала обучения. Ребенок осознает свое будущее новое положение. Преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.
Тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка - предучебный. Основные компоненты мыслительной деятельности сформированы. Ребенок читает слоги, может выполнять вычислительные операции в пределах 10, умеет сравнивать числа. Фонематический слух развит хорошо. Ребенок может высказываться своими словами, речь развита. Слуховая и зрительная память, а так же способность к умозаключениям развиты на высоком уровне. Таким образом, основные компоненты мыслительной деятельности развиты хорошо. Ребенок готов к обучению в школе.

Учитывая результаты обследования родителям можно дать следующие рекомендации:
для повышения уровня знаний об окружающей действительности очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие рассказы нужно заинтересованно выслушать, даже если они односложны или сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать по чаще читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.
Для формирования познавательных интересов полезно ставить с ребенком дома простые опыты, проводить наблюдения, например, наблюдать за прорастанием цветка, за поведением животных в разных ситуациях и т.п.
Для развития мелкой моторики рук давать ребенку задания требующие работы пальчиками: рисовать, раскрашивать, штриховать, лепить, выкладывать мозаику и т.д.