Презентация "Основные подходы к оценке читательской грамотности"

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Люди перестают мыслить,
когда перестают читать.
Д. Дидро
Абатурова Н.А., учитель русского языка и литературы МКОУ Каминской СОШ им.А.И.Абатурова

Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника.

Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.
Кроме умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач.
Цель - оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.
Спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.

ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ
интеграция и интерпретация информации;
сравнение информации, полученной из разных источников;
оценка достоверности текстов;
интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников;
умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников;
умение использовать при работе с текстом информацию из разных предметных областей;
использовать информацию из текста.

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМА НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ?

Произошло изменение целей образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать её для создания новых знаний и технологий.
Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации, появилась потребность в специалистах, которые могут работать и обучаться, используя различные источники информации (охват интернетом: в 1997 г – 1,7% населения мира, в 2014 г – 40,4%, в 2018 г ‒ 53%).

В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Сегодня это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке.

1. Находить и извлекать информацию
2. Интегрировать и интерпретировать
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
4. Использовать информацию из текста
ОСНОВНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Характеристика читательских возможностей на каждом уровне понимания текста

ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
Читатели высшего уровня воспринимают текст целостно и в то же время понимают отдельные единицы текста в их взаимосвязи;
опираются на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
-связывать детали текста для понимания общих идей автора;
-интерпретировать события и действия героев для понимания их чувств, мотивов, целей и особенностей характера;
-обосновывать свои интерпретации, опираясь на содержательные и формальные элементы всего текста.
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
-распознавать и интерпретировать сложную информацию из разных частей текста и обосновывать свои интерпретации, основываясь на сообщениях всего текста;
- связывать единицы информации из всего текста для того, чтобы объяснить значение сообщения текста и выстроить последовательность описанных в тексте сообщений;
-оценить и объяснить значение визуальных и вербальных элементов для понимания сообщений текста.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
Читатели высокого уровня понимают существенные сообщения текста, могут делать собственные умозаключения, основываясь на тексте, оценивают как содержание, так и форму текста, обращают внимание на некоторые языковые особенности текста.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
найти и опознать значимые детали, скрытые в разных частях текста;
строить умозаключения для объяснения связи между событиями текста, между чувствами, намерениями и действиями героев и обосновывать свои выводы с помощью текста;
связывать и интерпретировать события истории, действия и черты характера героев, описанные в разных частях текста;
оценивать значение событий истории и действий героев для понимания сообщения текста;
понимать значение некоторых языковых характеристик (метафора, интонация, образ).
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
найти и опознать нужную информацию внутри сплошного текста или в сложной таблице;
строить умозаключения о логических связях отдельных сообщений текста для обоснования своего мнения;
связывать вербальную и визуальную информацию для обоснования связей между идеями текста;
оценивать содержание и форму текста при обобщении его основных идей.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
Читатели среднего уровня могут находить в тексте информацию, делать на ее основе умозаключения, используя при этом некоторые особенности формы и языка текста.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
• вычитывать события, действия и чувства героев, описанные в явном виде;
• строить умозаключения о свойствах, чувствах и мотивации основных героев;
• интерпретировать очевидные основания действий героев и давать простые объяснения;
• оценивать отдельные языковые и стилистические особенности текста.
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь из текста две – три единицы информации;
• использовать подзаголовки, иллюстрации и информацию в отдельных рамочках для того, чтобы найти часть текста, содержащую нужную информацию.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
Читатели низкого уровня могут вычитать из текста такую информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко локализовать.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь из текста ясно описанную деталь;

Читая информационные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь информацию, которая в явном виде сообщается в начале текста.

Что мы можем измерить при оценке читательской грамотности?

Читательские действия
Задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь к тексту

4 группы читательских действий
нахождение и извлечение информации из текста
интеграция и интерпретация текста
осмысление и оценка текста
использование информации из текста

ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Требования к подбору текстов.
2. Определение содержательной и компетентностной модели оценки.
3. Особенности апробации измерительных материалов.
4. Первые результаты апробации.
5. Рекомендации по формированию читательской грамотности в учебном процессе

ТРЕБОВАНИЕ К ТЕКСТАМ:
-информационная насыщенность текстового материала;
-отсутствие «привязки» к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;
-соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;
-соответствие читательским и жизненным интересам учеников;
-возможность разработать задания, «готовящие к жизни», на основе данного текстового материала.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ОЦЕНКИ:


Человек и природа
Путешествия по родной земле
Изучение планеты
Научные открытия
Будущее
Смысл жизни
Человек и технический прогресс
Экологические проблемы



Великие люди нашей страны
Межличностные отношения
Взаимодействие людей в обществе
Безопасность
Здоровый образ жизни
Школьная жизнь
Выбор товаров и услуг

ФОРМАТ ОТВЕТОВ


Выбор ответа из ряда предложенных (одного или нескольких, в т.ч. заданного графически)
Выбор ответа внутри текста выделением
Расположение ответов в определенной последовательности
Заполнение таблиц (умение определять наличие/отсутствие информации, устанавливать соответствие и т.д.)
Построение маршрута на карте
Ввод краткого ответа
Ввод развёрнутого ответа (в одно, два или три поля)

Оценивание выполнения заданий

Для оценки заданий используется дихотомическая шкала для заданий с выбором ответа и с кратким ответом и политомическая для заданий с развёрнутым ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ). Такая иерархическая оценка требует разработки критериев оценки и процедуры проверки в контексте современных исследований в области измерения навыков чтения.

Ресурсы:
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Задания на формирование читательской грамотности на образовательных платформах (Учи.ру, «Российская электронная школа» и т.д.).
Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской академии образования» (Демонстрационные материалы http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub